MATEUS, E.F.; EL KADRI, M.S.; GAFFURI, P. O Que Se Pode Ver Da Janela: Uma Análise Do Subprojeto De Letras-Inglês Do Programa Pibid. Signum: Estud. Ling., Londrina, n. 14/1, p. 363-386, jun. 2011.
Hi guys,
I believe that this article is going to help us not only to understand some important aspects related to the project itself presents, but also our project at UNEB Campus X. I say that mainly because it presents the basis from which UEL’s and UNEB’s English Language PIBID come from. As the authors highlight, their initiative is grounded in interventions that date back to 2002 – when professor Mateus started her research about English teachers’ education in collaboration in a SHC perspective. More importantly, the authors remember us that we are not alone! There’s been a tradition – beginning 20 years ago – based on Vygotsky’s studies that has seen the value of the “other” and of the culture in relation to how people develop themselves and each other in/through collaboration. Recognizing ourselves in between this context is really useful to explain where we come from and where we hope to get to.
Through my reading, I emphasize how the authors analyzed the text, the language used in their subproject. Although being aligned with a SHC conception of collaboration, after scrutinizing UEL’s PIBID purpose, it is possible to identify how some aspects reinforce crystallized hierarchies: a) school teachers are renamed as “co-formadores”, which is great since it brings them responsibility in teachers’ education process. However, student-teachers, “bolsistas de iniciação”, are kept in a level below, being subordinated to school teachers, just as in traditional models of education; b) their aim at didactical transposition of the National Guidelines continues to privilege the “voice of authorities”, meaning that whichever transformation the teachers would make, they should be according to what is prescribed. Those critics are useful in order to help UEL’s project to be reviewed and also to make us from UNEB aware that we should always keep analyzing our aims and actions at PIBID.
Those “incoherencies” pointed out at their subproject are also meaningful because they shows us that collaboration happens through contradictions. In other words, if we aim at transforming classroom reality, we must understand that we won’t overcome completely the previous models overnight. It takes us time and courage to be in an uncomfortable zone of permanence-transformation so that we can reach something new… not a utopian dream of a perfect English Public school classroom, but a different possible reality.
To finish, I’d like to leave here some questions so that you could discuss in your comments… and as it’s not a class, I am going to hold myself and not to answer all of them!
a) How do you understand the title of the article? What’s this “window”?
b) The authors express their concern about the overuse of some terms, such as collaboration, because it would make the concept empty of meaning. According to their review on different conceptions of collaboration, which aspects would you relate to UNEB’s PIBID and which ones you would not relate to it?
I’d keep listing some other important aspects to be taken into account, but I believe that through your contributions we are going to meet the most of them!
See you, guys!
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ResponderExcluirHello everybody!!! Good night!!! It's really nice to read and see what everyone think about this text. Let's start!!! I don't wanna the firt but here it is... hahaha
ResponderExcluir*** What I could understand about the title of this text is that there are many possibilities that the project offers and gives to us during our actions and when we analyze then, looking carefully their real intentions and objectives, we can see that this project has been achieving a collaborative work. So the word “window” refers to the focus that we have been always looking for that is to achieve a better basic education and to establish a better space to everyone that is around this school community. It also refers of the all good things that we can see at the end of this project. All of our effort gonna be seen and recognize by each participant. So finally, we have to be proud of all the good results that we reach together and making our difficulties the base of our teacher and personal experiences.
*** As the authors remain there is no chance to say that one kind of collaboration can be better than another. Just to have different thoughts and to have also different actions the people can engage in different levels of collaboration and it depends of the reason that propelled them. So, when we analyze our project proposals and recognize that we also look for a collaborative work as the project of Londrina, we see that it almost impossible to take just one level of collaboration because we work together with people and we leave each one of them express their ideas and thoughts. And this is why I claim that the all levels commented at the text can have an opportunity to stay in our project specially in our collective meeting where everyone tells about your feeling, critics, exchange information and where has a greater emotional involvement. So I can just complement that what cannot be present in our project are the final words that we had read in the concept of distributed collaboration (colaboração distribuida) that says: “por não conseguirem trabalhar de maneira produtiva com o conflito, deixam a parceiria quando surgem controvérsias”. This is just the one thing that I didn’t agree here because it really does not happen in our group of project because everyone needs to be sure that want to participate of this kind of group and also needs to be willing to hear critics about your thoughts, words and attitudes.
Have a great week professors!!!
XOXO!!!
I have a different opinion about the term "window". I think that the authors used this word to express the idea that you can look to an only object from differents perpectives.And the socio-historical-cultural window is a point of view from wich the collaborative work can be analyzed. But I agree when Marcelle says about the focus of our project:"to achieve a better basic education and to establish a better space to everyone that is around this school community".
ExcluirMarcelle,
ResponderExcluirIt's nice to read your comments about the questions I posted, but I also would like to know whatelse you understood about the text. Go deeper on what you thought bout it!
See you!
Well, Okay! What else can I say?! On the first stage we can already see that the most important objective of this text is to show us that there is more opinions about collaboration, that it is not only to help each other, but we have to move around and have a great involvement with everyone that can make a difference between the old way to learn English and 'this way', showing to our students what are our goals in this project. The contact that we can do with another person is a great instrument to construct a new ID per day because a person is created with everything that is outside itself.
ResponderExcluirHello guys,
ResponderExcluirAdding some "food for thoughts" about the reading of such interesting text, I would say, trying to discuss the first question sent by Professor Taisa, Can this title: "What can be seen from the window: An analysis of an English Language teacher program" mean that the author present only part of the whole project? Because, in my point of view, it is quite difficult to see the whole picture by the window. I mean, maybe the authors don't intend to exhaust all the project itself, only part of it, maybe there are lots of aspects to be expelored and also discussed in the future. But in this article they chose focus on collaboration, and in order of making this discussion clearer, they provided us with different conceptions of collaboration. While I was reading the text I was drawing our project in my mind trying to find out in which perspective we are based on. What I realized was that, despite being grounded in the same Vygostkyan studies, our UNEB'S PIBID presents a concept of collaboration as something "in process of construction", I mean, I see our group trying to work in a perspective of collaboration, such as that pointed by Engestrom, 1999, because we are looking for creative alternatives to solve the conflicts we have faced in our project; specifically those regarding to the challenges of changing clasroom reality.
Boa noite!
ResponderExcluirA leitura deste texto foi de suma importância para o meu conhecimento, pois me proporcionou a oportunidade de conhecer a visão de autores como Vigotski, Perrenoud, Fullan e Hargreaves, Vera John-Steiner sobre o trabalho colaborativo, os tipos de padrões colaborativos como distribuída, complementar, familiar e integrativa e o valor de cada uma.
Através deste olhar que as autoras lançaram para o PIBID, pude perceber a importância, a responsabilidade e a oportunidade de aprendizagem e crescimento profissional e pessoal por ser integrante deste projeto, pois convivemos com pessoas de opiniões e atitudes divergentes, mas que visam desenvolver um trabalho colaborativo pautado na perspectiva sócio-histórica-cultural, onde as interações sociais nos proporciona a resignificação de papéis dos professores envolvidos no projeto, contribuindo assim para a formação da nossa identidade.
Temos lido bastante desde do começo do projeto sobre essa forma de ensino-aprendizagem colaborativa, onde cada leitura nos trás mais conhecimento, mas em suma todas direcionam para o foco principal da colaboração e q quebra de hierarquia nessa maneira de ensinar e aprender em sala de aula e fora dela também, ou seja, nas reuniões de planejamento de aula.
ExcluirBem, ao ler esse último trecho da fala de neidiane, fiquei pensando em como a partcipação em um projeto como este,que valoriza as interações sociais no desenvolvimento humano causa impacto na ressignificação de papeis e consequente (re)formação de nossa identidade.Olhando para a minha experiência posso dizer que esses momentos de colaboração me fizeram ter um novo olhar sobre a profissional que desejo ser...sempre buscando novas possibilidades e caminhos para as dificuldades, recorrendo aos meus outros colegas e buscando transformar a realidade, reconsiderar regras pré-estabelecidas.Tenho aprendido também através da experiência dos colegas...essa é uma oportunidade muito especial.
ExcluirEi, pessoal. Bom dia!!
ResponderExcluirA janela que cita no título do texto, na verdade logo no texto fala de janelas que seriam todos os estudos e teorias que decorrem ao redor do ensino colaborativo e funcionam direcionando o ensino a ser como é hoje e ter as características que possuem.
O crescimento dos profissionais envolvidos projeto PIBID é significativo e perceptível. Há um ganho muito grande para os alunos que tem oportunidade de estudar a matéria com o projeto PIBID. Dessa meneira, ao longo do projeto, pude perceber a evolução e superaração de algumas pessoas, como o problema de timidez tanto em sala de aula como nas reuniões, a colaboração de alguns que antes não participavam tanto e hoje sabemos que todos nós temos a mesma voz e podemos partilhar e dividir saberes e aprender um com o outro. O ensino colaborativo visa a produção do conhecimento e o desenvolvimento de todos os participantes, como no artigo há foi colocado, e bem colocado sobre o desenvolvimentos das práticas sociais “tolerância, a paciência, a descentralização, a resistência aos conflitos, a capacidade de escuta” (PERRENOUD, 2001, p. 129).
Achei muito interessante quando foi citado John-Steiner (2000) e os quatro argumentos que acontecem de acordo com as variações de tempo, intensidade e objetivos no projeto. Cada um pode se identificar com um tipo de colaboração ou mais até, assim completando o que pe necessário para que o projeto seja completo com os perfis diferentes.
As semelhanças são muitas com o nosso PIBID, até porque tem a mesma base sócio-histórico-cultural, as práticas discursivas e as a base os mesmo estudiosos e princípios de colaboração.
A superação citada por Liliana e que o texto aborda, é também uma dificuldade que nós enfrentamos mas, aparentemente, está mudando ao longo do projeto. Outro ponto importante que encontrei na fala de Liliana e que havia me chamado ateção no texto é os tipos de colaboração, uma forma de abordar as necessidades de cada grupo. Assim que encontramos e nos perdemos nas páginas desse artigo, o que foi bom, pois identificou nossa realidade e nos apronfundou nos projetos de quase mesmo objetivo.
ExcluirAs suas expressões sobre o texto foram de grande valia Liliana, por exemplo a forma como você expressou a superação, eu sou uma prova disso, a cada dia venho rompendo barreiras como a timidez na sala de aula, participando mais das atividades propostas e aprendendo muito com todos os integrantes PIBID. Através deste trabalho colaborativo cada um tem a oportunidade de crescer profissionalmente.
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ResponderExcluirO texto proposto faz uma análise de alguns princípios básicos para entendê-lo, como a explicação prévia do conceito de colaboração e práticas colaborativas de formação de professores de inglês, faz também uma razoável referênci às ideias de diversos estudiosos sobre a educação colaborativa ou simplesmente sobre a educação e como ela ocorre dentro de um contexto social. É neste último ponto que vemos as explicações de autores como Moita Lopes se referindo "a presença do outro" como necessidade para que aja uma interação e o uso do discurso de tal forma
ResponderExcluirque gera em nós a ideia de quem somos e como e por que somos. Adiante é discutido os tipos de contribuição, como por exemplo a familiar. O texto também aborda a prática colaborativa em si, e resalta as mudanças nessa área à partir dos anos 90 e aborda algumas dificuldades como a citada por Johnson (2006;2009), que expressa a necessidade de romper com a dicotomia entre teoria e prática. Outro ponto trabalhado nesse artigo é a proposta de projetos de colaboração, e o que mais nos importa no momento o subprojeto de formação de professores, o PIBID, de língua inglesa. Dentro deste texto é trabalhado de forma valorosa esses conceitos e propostas desse projeto como uma prática de interferência e colaboração, o que nos aproxima da formação de professores, e formação continuada dos regentes das salas e a aproximação entre faculdade e escola.
O fato destacado pelo Marcos sobre as mudanças à partidor dos anos 90, chamada de "virada sociocultural" é de suma importância para o desenvolvimento de novos projetos, até em novas técnicas e metodologias. Começamos apartir desta virada sociocultural a participar e interagir com o outro, deixando de ser meros expectadores.
ExcluirGood Morning Guys!
ResponderExcluirAfter reading the text, I understand that the term “window” was used to represent the different perspectives, from which teachers’ education has been considered. As it is a wide area, the text authors choose one of these windows (socio-cultural-historical window) to reach their objective: analyse the principles of collaborationsrevealed from an ELT project from Universidade Estadual de Londrina. Therefore, the term “Window” was choosed because the especific topic is being analysed from an one point of view, which highlight specifics aspects of the object.
To discuss about the principles of collaborations expressed by the subproject mentioned in the text, the authors bring us
Mateus (2009) emphasize the influence of others in the different sides of our identity, including the professional. Therefore, researchers have been considering the principle of collaboration in the human development. It is interesting that despite been considering this concept from the socio-historico-cultural perspective; there is many “windows” to understand collaboration.
It is interesting too, when the authors mentioned Perrenoud (2001), because this author differentiates some kinds of groups. The first (pseudo-equipes) refers to people that are only sharing a space; the second (lato-sensu), people who are interested in helping each other without specific responsibilities and the third (stricto-sensu) refers to a group engaged collaboratively in a specific topic. This part of the text made me remember about our moments at the University, on Monday mornings, where we discuss about relevant topics from/for our practice in the classroom. Many times, it was emphasized that although we are working in group for a same object, this is not enough to consider it a collaborative process. It is necessary to feel responsible for the students learning.
I would relate to our project too, the same principles that the text authors consider in a collaborative process: the knowledge building through the dialog; the consideration of the differences; the revision of the hierarchy between the participants; the confidence and certainty of help and trough the wish to reconsider the practice.
Considering the other views for collaboration presented in the text, l they can be, in general, related to our project with some exceptions. The authors bring us four types of collaboration, according to John Steiner (2000), from which we can mention exceptions as: the participants give up of being in the group when appear conflicts (distributive collaboration); the participants search for a same view and distribute the work based on the hierarchy (complement collaboration). I considered the last an exception, because I think that in our project we are looking for what is best for the students and not always this mean that everyone has the same opinion about a topic.
So, I think that although it is a long process, we have to engaged in it and do our best!
Finally, I'm here. I will write in portuguese. Olá, boa noite, no último dia, mas estou aqui. Fiquei receosa em escrever, pois não achei nenhuma compreensão como a minha, mesmo assim vou escrever de acordo com minha leitura. O título parece mostrar uma análise a partir de um olhar exterior. Como se quem está analisando estivesse saindo do seu lugar para observar todos os lugares, as funções dos demais e a sua própria. A “janela” dá essa ideia de observação, de análise, sem movimentar o que está acontecendo. Sendo que essa é uma das janelas, um tipo de observação, podendo haver outras.
ResponderExcluirA preocupação em relação ao uso da palavra colaboração pode se referir a falta de conhecimento sobre o que é realmente a colaboração, uma palavra que é usada comumente, mas que não possui um significado concreto na mente dos indivíduos. Em relação ao PIBID- UNEB pude perceber que há relações em quase todos os aspectos, mesmo que o nosso projeto mostra-se engatinhando em alguns como: conhecimento dos papéis, e avançado quando se refere a flexibilidade, dinamicidade, responsabilidade e envolvimento. Não concordo que se pareça na parte que diz: “assumem papéis informais e voluntários, mas que, por não conseguirem trabalhar de maneira produtiva com o conflito, deixam a parceria quando surgem controvérsias;” ainda não vi nenhuma situação que possua alguma similaridade. Mas em geral me enxerguei dentro desse projeto por se parecer bas tante com o PIBID-UNEB.
Me senti do mesmo jeito com relação aos conflitos. De acordo com essa visão de colaboração eles usam tal aspecto de forma totalmente contrária à nós. O que vem a nos ajudar e nos enriquecer acaba se transformando em algo que empobrece no caso da colaboração distribuída. Vi nisso a questão da janela e das várias visões que se pode ter por meio dela. Não é porque uma pessoa pensa de maneira diferente que ela está errada. Vejo essas divergências como algo até bastante construtivo, pois passamos a fazer ligações, observações que não conseguiríamos sozinhos. E fico feliz por conseguirmos usar esses conflitos a nosso favor.
ExcluirA respeito do título do artigo, entendo que as autoras falam sobre os vários ângulos pelos quais a formação de professores e o sentido de exercer tal profissão pode ser observada. Porque cada olhar tem por de trás de si, uma história com experiências diferentes e isso faz com que vários ângulos possam ser analisados. E por mais que sejam várias as opções de janelas a serem olhadas através, o artigo se atem à janela sócio-histórico-cultural, pois por meio da mesma é possível estudar a colaboração que é a característica principal do projeto o qual estamos participando.
ResponderExcluirPude perceber através da diferenciação feita por Steiner, entre trabalhos cooperativos e atividades cooperativas, que nos encaixamos na ultima descrição. Pois desde o momento que nos propomos a quebrar as hierarquias, estamos nos responsabilizando igualmente, afinal, a meu ver o intuito do projeto, para nós que ainda estamos seguindo tal caminho, é justamente adquirir experiência e maturidade. Termos esse contato com o lugar onde colocaremos em prática todo o conhecimento adquirido durante a aquisição, vai ser de suma importância para que desde o início possamos estar sempre revendo a nossa prática e procurando melhorar.
A questão do uso excessivo do nome colaboração, também é motivo de abordagem no artigo. Pois tal uso indevido pode causar a reificação da mesma. Como consta no artigo, colaboração é sinônimo de parceria e comunidade. Concordo com Perrenoud (2001) e com sua ideia de equipes strictu senso, onde todos trabalham com o mesmo propósito e vejo isso presente no PIBID-UNEB não só com relação ao objetivo do projeto, pois a questão da colaboração vai além de um grupo de pessoas estarem trabalhando com um mesmo objetivo. Cada um dos envolvidos também é trabalhado nesse processo no que diz respeito “tolerância, a paciência, a descentralização, a resistência aos conflitos, a capacidade de escuta” (PERRENOUD, 2001, p. 129), como Perrenoud listou. Falando sobre os conceitos listados por John Steiner (2000), não vejo presente na nossa realidade a descrição da colaboração distribuída, pois ao contrário do que ele aponta, não usamos os conflitos de idéias como algo que divide, mas sim como algo que vem a nos acrescentar.
O artigo discorre sobre o texto do sub-projeto do PIBID em Londrina. Ao longo do texto ele descreve e salienta sobre as atividades, processos, envolvidos, baseando-se na perpectiva sócio histórico cultural.
ResponderExcluirPontos que me chamaram atenção foram as quatro definições de colaboração: distribuída, complementar, familiar e interativa que servem para clarear o entendimento. Também sobre a sugestão de novas pesquisas em volta desta perspectiva baseadas em perguntas sugeridas pelos autores, tais como: O que futuros professores aprendem nesta organização de trabalho? Aproveitando para responder e comentar que seria um ótimo tópico, como professor em formação e estudante de Letras para descorrer em uma possível Monografia, talvez. Futuros proferessores tem a possibilidade de conhecer novas técnicas, estudos, bem como atividades rotineiras do professor. Outra questão que chamou minha atenção é: Quais as transformações nas identidades do formador ao trabalhar em contextos colaborativos? Mesmo não sendo um formador, mas um professor em formação, acredito que a identidade, bem como os valores, crenças são constantemente re-formulados e criados no decorrer do projeto, como pode ser testemunhado através de trechos do artigo lido na semana passada e discutido aqui no blog. A cada momento, juntamente com o outro, estamos em constante formação e transformação.
Eu acho legal a proporção que a colaboração acaba assumindo no final das contas. Porque a princípio pode se pensar que todos trabalharão juntos e no final só terão a experiência como saldo. Mas todos nós nos modificamos nesse processo. Aprendemos a conviver com o outro e a nos melhorar para que esse convívio seja harmônico.
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